Tips Wanita

Ciri-ciri psikologi bacaan semantik di kalangan pelajar di kelas pertama dengan petunjuk yang berbeza tentang kejayaan jenis aktiviti ini Teks artikel saintifik mengenai kepakaran - Psikologi

Pembacaan semantik adalah mutu bacaan di mana pemahaman tentang sisi maklumat, semantik dan ideologi sesuatu kerja dicapai.

Tujuan bacaan semantik adalah untuk memahami kandungan teks dengan tepat dan sepenuhnya, untuk menangkap semua butiran dan praktikal memahami maklumat yang diekstrak.

Apabila kanak-kanak benar-benar membaca dengan teliti, imaginasinya selalu berfungsi, dia dapat berinteraksi secara aktif dengan imej dalamannya. Lelaki itu sendiri menetapkan hubungan antara dirinya, teks dan dunia di sekelilingnya. Apabila seorang kanak-kanak mempunyai bacaan semantik, beliau membina ucapan lisan dan, sebagai perkembangan penting seterusnya, ucapan bertulis.

Dalam proses pengajaran bacaan semantik, pelajar-pelajar muda mengembangkan kemahiran:

  • memahami teks
  • menganalisis
  • bandingkan
  • ubah suai
  • menjana (buat teks untuk matlamat dan objektif anda).

Jenis bacaan semantik.

Terdapat jenis bacaan berikut:

  • tontonan,
  • pengenalan,
  • belajar,
  • refleksif.

Melihat bacaan adalah sejenis bacaan semantik di mana mencari maklumat atau fakta tertentu berlaku.

Pembacaan pengantar adalah jenis yang mana makna utama ditentukan dalam teks, maklumat utama.

Pembacaan pembelajaran adalah semacam bacaan semantik, di mana, bergantung kepada tujuan, mencari maklumat yang lengkap dan tepat dan tafsiran selanjutnya berlaku. Semua yang telah ditulis, perkara utama menonjol, dan yang kecil ditinggalkan.

Bacaan reflektif adalah bacaan yang paling bijaksana. Semasa proses sedemikian, pembaca menjangka peristiwa masa depan dengan membaca tajuk atau dalam proses bacaan.

Kaedah dan teknik untuk membaca bacaan semantik.

Kaedah dan teknik berikut digunakan untuk mengajar bacaan deria:

Pembangunan keupayaan untuk menganalisis tugas.

Cari kata kunci dalam tugas dan keupayaan untuk membaca arahan.

Jawapan kepada soalan yang ditimbulkan (baik bertulis dan lisan).

Menentukan jujukan peristiwa dalam teks baca.

Perumusan kesimpulan mudah setelah membaca teks.

Tukar membaca teks ke dalam jadual.

Perbandingan bahan ilustrasi dengan maklumat teks.

Terangkan pelbagai situasi dengan teks yang boleh dibaca.

Keupayaan, berdasarkan teks yang dibaca, untuk membuktikan pandangannya, membantah sebarang tuduhan.

Mencari maklumat yang betul dalam pelbagai sumber maklumat: kamus, buku rujukan, ensiklopedia, dsb.

Bekerja dengan kata-kata yang tidak biasa (penjelasan perkataan yang tidak dikenali).

Pembaca permulaan sering tidak menyedari bahawa ada perkataan yang tidak dapat dimengerti olehnya dalam teks itu. Kata seperti itu tergelincir ke dalam konteks, meninggalkan ilusi kejelasan. Mana-mana guru menghadapi fenomena ini dengan bertanya kepada kanak-kanak soalan selepas membaca teks: "Apa kata-kata yang tidak jelas?". Sebagai peraturan, kanak-kanak tidak memanggil kata-kata sedemikian. Penjelasan makna beberapa perkataan dari teks baca meyakinkan bahawa banyak daripada mereka tidak dapat memahami. Amalan analisis perkataan yang ada di sekolah tidak cukup berkesan, kerana kanak-kanak kadang-kadang tidak memahami kata-kata yang sangat mudah pada pandangan pertama. Oleh itu, tidak termasuk kerja perbendaharaan kata sebelum membaca, adalah penting bagi kanak-kanak untuk membuat alat untuk pemilihan sendiri apabila membaca kata-kata yang tidak jelas dan menjelaskan makna mereka. Dalam kaedah mengajar pemahaman teks, penekanan diberikan pada fakta bahawa setiap perkataan yang tidak dapat dimengerti oleh kanak-kanak itu adalah seperti cahaya merah bagi dia yang menghalang pergerakan selanjutnya.

Vitaly Bianki "Hare, Kosach, Bear and Spring"

Baca konsep dan tafsiran perkataan dan frasa. Warna pasangan dengan warna yang sesuai.

Dalam peringkat pertama bekerja dengan teks, adalah perlu untuk mengganggu bacaan untuk menjelaskan kata-kata yang tidak dapat difahami oleh anak-anak. Secara beransur-ansur, pelajar dapat digunakan untuk menekankan kata-kata yang tidak dapat difahami semasa membaca. Kemudian kata-kata ini dibincangkan: adakah mungkin untuk memahami perkataan dari konteks atau perlu menggunakan kamus.

Bekerja dengan kata kunci.

Dalam apa-apa bahan bertulis, pasti ada kata kunci, tanpa arti karya itu hilang. Guru harus membantu para pelajar menemui mereka dan menjelaskan keperluan aplikasi dan makna yang mereka bawa. Ia akan menarik untuk bekerja dengan kata kunci dalam bentuk ini: Seorang guru atau pelajar membaca cerita, cerita atau sesuatu yang lain. Seterusnya, guru bertanya kepada anak-anak apa kata kunci yang dapat mereka sorot, dan tulis mereka di papan hitam, dan anak-anak dalam buku nota. Selepas itu, dicadangkan untuk menghasilkan semula teks baca menggunakan kata kunci ini. Anda boleh menulis kata-kata seperti yang anda baca.

Memahami kata kunci yang paling penting dalam teks itu dipengaruhi oleh pemahaman teks. Kadang-kadang maksud keseluruhan teks bergantung kepada satu perkataan, dan tanpa "cangkuk" untuk perkataan ini, adalah mustahil untuk memahami teks dengan betul.

Untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada perkataan sedemikian adalah perlu apabila membaca apa-apa teks.

Propulsion Skrebitsky "White fur coat"

Dalam teks teks, gariskan kata-kata yang menjelaskan mengapa pengarang menamakan teksnya.

Pagi itu tenang, malam sebelum menuangkan banyak salji. Hutan menjadi putih, berkerut.

Seketika, kelinci kami di semak-semak yang dilindungi salji menghilang.

Itulah ketika mantel putihnya berguna!

Bekerja dengan kata-kata imej.

Tidak mungkin untuk menikmati membaca teks sastera tanpa sensitif terhadap kata-kata imej atau cara artistik yang dijumpai oleh pengarang kerja. Berkenalan dengan kata-kata, yang menyembunyikan rahsia keindahan teks, bermula dengan konsep perbandingan. Perbandingan membolehkan anda membuat imej yang timbul daripada pembaca yang lebih jelas, lengkap, besar, tetapi dengan pembaca baru tidak perlu membincangkan konsep sastera, kerana ini bukanlah perkara utama dalam memahami, fokus harus memperkayakan imej dengan bantuan cara artistik yang digunakan oleh penulis.

Ia perlu memberi perhatian bukan sahaja kepada perkataan imej, tetapi juga kepada bunyi, bahagian perkataan, bentuk, atau urutan kata.

Bekerja dengan perkataan yang samar-samar.

Cari perkataan yang terkenal dengan yang lain, tidak biasa, digunakan.

Tangani garpu atau pisau dengan berhati-hati, kerana mereka tajam.

Mustard sangat panas sehingga Vanya mempunyai air mata di matanya.

Alyosha terkena sejuk dan oleh itu tidak pergi berjalan-jalan dengan lelaki itu.

Ketika Anna Ivanovna keluar ke lorong, para hooligan dan jejak itu menangkap dingin.

Bekerja dengan idiom.

1. Gantikan ayat dalam kata-kata yang dipilih dengan idiom.

Julia berhujah dengan kawannya untuk apa yang perlu diberikan kepada Vera untuk ulang tahunnya. Akhirnya, mereka bersetuju (mendapati bahasa yang sama).

Para saintis bimbang dan memberi amaran (bunyi penggera): bumi terancam oleh bencana alam sekitar.

2. Tentukan ungkapan mana yang sesuai dengan teks ini.

Kotej ini terletak di padang rumput yang indah, di tempat yang sangat mudah: berdekatan (dalam dua langkah) sungai mengalir, dan ia agak dekat dengan stesen (set tangan).

3. Buat dialog menggunakan idiom:

- Adakah anda menyelesaikan masalah fizik selama ini?

- Ya, sangat lama. Adakah anda segera membuat keputusan?

- Saya mempunyai masa yang panjang ... (bingung), tetapi tanpa bantuan kakak perempuan tidak dapat berbuat apa-apa.

Kisah mengenai cadangan itu.

Dan kemudian saya berasa begitu marah dan sangat marah sehingga saya melempar buku harian ini di belakang rak buku, yang berdiri di dalam bilik darjah kami.

Mesyuarat ibu bapa sudah dekat. Ibu berkata jika semuanya baik dengan tanda, maka pada hari Sabtu kita akan pergi ke taman. Dan saya mempunyai nada bernyanyi. Saya benar-benar tidak mahu Maria Ivanovna meletakkan denda ini dalam buku harian, kerana kemudian berpisah dengan taman. Dan apabila Maria Ivanovna mengumpul buku harian, saya tidak memberikannya. Pada rehat yang besar, kanak-kanak lelaki dan saya berlari ke dalam sukan itu. Dewan untuk menonton simulator baru. Apabila kami kembali, saya melihat buku harian saya berbaring di atas meja dan kedua di dalamnya berdiri cantik. Ternyata Natasha, jiran saya di atas meja, melihat buku harian saya, memutuskan bahawa saya secara tidak sengaja terlupa untuk memberikannya kepada ujian, dan membawa buku harian ke kelas. Dan kemudian saya berasa begitu marah dan sangat marah sehingga saya melempar buku harian ini di belakang rak buku, yang berdiri di dalam bilik darjah kami.

Penggunaan kaedah "dialog dengan pengarang teks."

Dialog dengan pengarang teks berlaku sebagai hasil membaca maklumat teks secara aktif untuk memahami "teka-teki" teks, untuk melihat kedudukan penulis, untuk merealisasikan sikapnya terhadap kedudukan ini. Dialog sering kali bermula apabila anda mengenali gelaran kerja, dan berakhir dengan pencarian bebas untuk jawapan kepada soalan yang belum diturunkan dalam teks. Sekiranya kita bercakap tentang penggunaan kaedah ini untuk tujuan pendidikan, ia boleh dibahagikan kepada beberapa tahap:

  • mencari sesuatu yang tidak begitu jelas dalam teks dan merumuskan soalan
  • kami meramalkan jawapan kepada soalan anda dan kami meramalkan kandungan teks selanjutnya,
  • ujian diri (kami periksa anggapan kami dengan menyemaknya dengan teks).

Kaedah metodologi menganggap kaedah "dialog dengan pengarang teks" menjadi yang paling penting di peringkat sebelum membaca (bekerja dengan tajuk) dan semasa membaca teks, kerana ia mengaktifkan proses yang terlibat dalam pemahaman. Selepas dialog sedemikian, lebih mudah bagi pembaca untuk meneruskan analisis tentang pemikiran dan perasaan yang penulis ingin berkongsi dengan pembaca, mewujudkan karyanya.

Meramalkan kandungan teks dengan tajuk menetapkan pembaca kepada persepsi maklumat teks.

Untuk membolehkan dialog itu menjadi bermakna dan bermakna, pembaca perlu melakukan pelbagai kerja semasa membaca: mencari soalan pengarang langsung dan tersembunyi dalam teks, bertanya soalan mereka, fikirkan tentang andaian mengenai kandungan masa depan teks, periksa sama ada mereka bertepatan dengan niat pengarang, dan masukkan imaginasi.

Kisah A.P. "Hati nurani" Gaidar.

Pelajaran bermula dengan pelajar berfikir tentang makna tajuk kerja: bilakah kita bercakap tentang hati nurani? Mungkin, apabila seseorang melakukan perbuatan tidak munasabah. Sesuatu dalam aksi ini membuat kita berjaga-jaga, untuk memikirkan mengapa ia berlaku. Oleh hati nurani, adakah lelaki lakukan? Sekiranya dia telah melakukan sebaliknya? Kenapa dalam sesetengah keadaan orang dipanggil tidak bertanggungjawab? Soalan-soalan ini dan yang serupa muncul apabila pembaca cuba meramalkan, menjangkakan pembentangan peristiwa dalam teks, iaitu. berfikir tentang apa yang dia perlu belajar ketika bertemu dengan kerja.

Selanjutnya adalah bacaan awal teks. Ini adalah masa yang sangat penting dalam pelajaran, kerana ia adalah pada kenalan pertama dengan teks dalam proses rendaman beransur di dalamnya terdapat banyak soalan yang saya ingin mencari jawapan dalam kerja itu sendiri. Bagaimanakah ini berlaku dalam pelajaran dialog?

Permulaan kerja: "Nina Karnaukhova tidak menyediakan pelajaran ... dan memutuskan untuk tidak pergi ke sekolah."

Selepas membaca episod ini, soalan itu timbul dengan segera: mengapa? Mengapa tidak memasak pelajaran? Mengapa anda membuat keputusan untuk tidak pergi ke sekolah? Satu rantaian andaian secara semulajadi adalah seperti berikut: dia tidak menyediakan pelajaran, kerana dia sakit kepala, terlalu malas, tidak dapat mengatasi tugasan itu, duduk terlambat untuk pelajaran, dan sebagainya, memutuskan untuk tidak pergi sekolah kerana ...

"Tetapi, sehingga kenalan tidak sengaja melihat bagaimana dia menggantung buku-buku di sekitar bandar itu pada hari kerja, Nina menyelinap masuk ke dalam hutan."

Selepas membaca episod, persoalan semulajadi timbul: bagaimana perasaan seseorang seperti dia melakukan sesuatu dengan senyap? Rupa-rupanya, sangat tidak selesa. Dia semua tergantung, ada keinginan untuk menjadi tidak kelihatan. Apabila anda melakukan sesuatu dengan senyap, ia menjadi memalukan. Mungkin, Nina, secara mendalam membuat perjalanan ke hutan, berasa tidak penting. Pada masa ini seseorang secara sukarela menyesal. Sendiri tidak mahu berada di tempatnya.

Biarkan anak-anak, pada masa ini, mengemukakan anggapan mereka, bandingkan diri dengan wira kerja. Ini akan membantu mereka untuk lebih memahami situasi ini dengan lebih mendalam, untuk menganalisisnya secara terperinci.

Pada peringkat ini, pelajar-pelajar muda secara emosi menilai keadaan, menghubungkannya dengan pengalaman hidup mereka. Ini berlaku apabila membaca setiap episod. Pada tahap ini tidak ada analisis teks dalam pengertian penuh perkataan. Lagipun, ini adalah bacaan pertama, tetapi ia dilakukan dalam pelajaran dialog dengan "rendaman" secara bertahap dalam teks, dalam proses "bercakap dengan penulis dengan teks."

Kanak-kanak harus dapat secara bebas mencari soalan yang tersembunyi di dalam teks, membuat berhenti membaca, apabila terdapat peluang untuk meramalkan kandungan lanjut.

Tugas guru pada permulaan pembelajaran dialog dengan pengarang teks adalah untuk berhenti membaca apabila ada soalan langsung atau tersembunyi dalam teks dan untuk menganjurkan ramalan yang mungkin, dan dalam pembacaannya adalah untuk memeriksa ramalan anak-anak. Perkara utama ialah belajar untuk melihat maklumat penting dalam teks dan tidak bertanya soalan yang cetek.

Pengembangan imaginasi pembaca.

Banyak kesukaran dalam memahami dan menghafal teks dikaitkan dengan imaginasi yang belum berkembang. Pengembangan imaginasi pembaca melibatkan kerja-kerja penciptaan imajinasi kreatif dan kreatif.

Untuk melatih "menghidupkan" imaginasi haruslah pada teks kecil yang mengandung 1-2 elemen kiasan yang mudah dicipta. Secara beransur-ansur, jumlah elemen tersebut dapat ditingkatkan dengan berpindah ke pembiakan seluruh gambar. Tugasnya adalah untuk membentangkan apa yang digambarkan dan untuk menghasilkan semula idea anda secara lisan atau secara bertulis, dengan perkataan atau warna.

Apakah kaedah yang boleh meningkatkan imaginasi pembaca?

Lukisan lisan dan grafik akan berkesan, terutamanya pada bahan karya-karya yang tidak menghasilkan imej visual segera. Ini merujuk kepada puisi lirik, teks yang kaya dengan analisis psikologi yang kompleks atau dengan banyak lanskap lanskap.

Peranan besar dimainkan oleh karya ilustrasi oleh artis profesional, peperiksaan dan analisis mereka.

Membuat jalur filem, skrip kartun, merancang watak-watak kesusasteraan dari kertas atau plastik, elemen dalaman juga akan menyumbang kepada "kebangkitan" imaginasi.

Kita tidak boleh lupa tentang pentingnya teknik seperti pementasan atau dramatisasi kedua-dua episod individu dan keseluruhan kerja. Dalam karya ini, kanak-kanak perlu membaca semula teks lebih daripada satu kali, memberi perhatian kepada butir-butir ruang dan masa seni, ciri potret, perihalan tingkah laku watak-watak.

Jika mungkin, pembaca pemula harus memberi perhatian kepada bagaimana penulis membantu kita bukan sahaja untuk "melihat" gambar-gambar dunia seni, tetapi juga untuk "mendengar" bunyi alam, suara manusia, "bernafas" aroma hutan atau malam musim panas yang panas.

Untuk perkembangan imaginasi kreatif, anda boleh menggunakan tugas-tugas ini: berfikir pahlawan anda, pengembaraan anda, hujung yang lain untuk sekeping.

Mengajar kerja dengan teks, anda boleh mencipta bentuk awal kognitif dan refleksi peribadi:

  • jika anda melihat bagaimana teks dicetak, anda boleh dengan mudah mencari buku dengan puisi,
  • dengan nama pengarang kita boleh menganggap subjek dan genre kerja,
  • ilustrasi membantu membezakan dongeng dan cerita
  • tajuk membantu memahami topik dan makna utama buku ini,
  • berapa banyak karya dalam buku itu, dan yang mana boleh diiktiraf oleh jadual kandungan atau kandungan.

Kesedaran membaca.

Kesedaran membaca mengandaikan pembentukan kemahiran berikut:

  • mengenal pasti kata-kata dan ungkapan dalam teks, makna yang tidak jelas, dan menyedari keperluan untuk menjelaskan makna mereka,
  • menggunakan nota kaki dan kamus penerangan sekolah
  • menjawab soalan mengenai kandungan kata-kata teks,
  • menentukan sifat emosi teks,
  • sorot kata kunci (yang paling penting untuk memahami)
  • bergantung kepada kenyataan pengarang untuk mencirikan watak-watak,
  • untuk menentukan motif tingkah laku watak-watak dengan memilih jawapan yang betul dari siri yang dicadangkan,
  • dapat meramalkan kandungan teks yang hendak dibaca,
  • menyedari sikap penulis dan sendiri terhadap watak,
  • merumuskan topik teks kecil
  • bekerjasama dengan tajuk teks: memilih tajuk yang paling tepat dari semua yang dicadangkan, tajuk secara bebas teks, meramalkan kandungan oleh tajuk dan membuat kenyataan untuk tajuk yang ditentukan,
  • mengenal pasti kesan semantik dan emosi,
  • untuk menentukan gagasan kerja dengan memilih dari beberapa peribahasa yang paling tepat mengungkapkan idea utama,
  • untuk mencari idea utama yang dirumuskan dalam teks.

Untuk menguji kesedaran membaca anda, menawarkan tugas yang berbeza kepada pelajar yang berbeza.

Orang-orang membuat percutian di hutan untuk burung dan haiwan. Pada Tahun Baru, mereka menghiasi pokok Krismas dengan beri. Anak-anak mengikat potongan roti ke cawangan atas. Mereka melekatkan lobak merah ke cawangan yang lebih rendah. Di bawah pokok di dalam salji terperangkap kepala kubis. Pada waktu pagi, kawanan burung yang elegan tiba. Mereka gembira dihakimi, dihidangkan dengan hadiah. Pada waktu petang, di bawah pokok berhampiran kubis kubis, dua ekor harimau terasa sibuk. Mereka menikmati kubis yang lazat dan wortel manis.

Tugas 1. Kenal pasti dan semak objek yang tidak disebut dalam cerita.

Tugas 2. Jawab soalan: Bagi siapa anak-anak yang berpakaian untuk pokok Krismas?

Tugas 3. Buat rancangan gambar untuk menceritakan semula teks,

Tugas 4. Gariskan ayat yang menyatakan idea utama teks. Untuk menguji kesedaran membaca, adalah baik untuk menggunakan teks cacat.

Di antara dedaunan yang diukir hazel adalah banyak kacang. В каждом орехе тугое ядро, вкусное и питательное. Спелые [ягоды, фрукты, орехи] – несравненное лакомство, срывай – и в кузов! Только помни: орехами лещины [дерутся, кормятся, кидаются] многие обитатели природы. Их прячут про запас сойки, поползни и [волки, лисы, белки]. На них пасутся барсуки и кабаны.[Pada musim panas, musim sejuk, musim luruh] kacang akan menjimatkan banyak kawan berbulu dan berbulu kami dari kekurangan makanan. Oleh itu, adalah perlu untuk melindungi hazel, kerana mereka menambah khazanah tersembunyi hutan.

Pembentangan bacaan yang bermakna.

Contoh-contoh ilustrasi dan tugas-tugas untuk artikel ini diambil dari manual rumah penerbitan "Planet":

Adakah artikel itu berguna? Kongsi pautan ke bahan:

Abstrak artikel saintifik mengenai psikologi, pengarang karya ilmiah - Tatyana V. Volkova

Takrif pengarang bacaan semantik dibentangkan. Bacaan semantik dipertimbangkan dalam aspek pendekatan aktiviti. Struktur fenomena ini diselidiki selaras dengan seni bina umum aktiviti yang dibangunkan oleh V. D. Shadrikov dengan merujuk kepada aktiviti profesional. Semasa analisis, kualiti pendidikan yang penting telah dinyatakan yang saling berkaitan dengan kejayaan jenis aktiviti ini.

CIRI-CIRI PSIKOLOGIK SEMANTIK MEMBACA PERMULAAN PERTAMA DENGAN PRESTASI BERBEZA KEBERHASILAN

Artikel ini membentangkan definisi penulis tentang bacaan semantik. Bacaan semantik adalah jenis aktiviti tertentu. Struktur aktiviti ini telah ditakrifkan sebagai hubungan dengan aktiviti profesional. Ini adalah jenis aktiviti.

Teks karya saintifik mengenai topik "Ciri psikologi bacaan semantik di kalangan pelajar di kelas pertama dengan petunjuk yang berbeza tentang kejayaan jenis aktiviti ini"

Buletin Universiti Negeri Chelyabinsk. 2013. No. 34 (325). Pendidikan dan penjagaan kesihatan. Isu 2. P. 22-26.

PECULIARITI PSIKOLOGI PEMBELAJARAN SEMANTIK DALAM PELAJAR DALAM KELAS PERTAMA DENGAN INDIKATOR BERBEZA SUKU JENIS KEGIATAN INI

Takrif pengarang bacaan semantik dibentangkan. Bacaan semantik dipertimbangkan dalam aspek pendekatan aktiviti. Struktur fenomena ini diselidiki selaras dengan seni bina umum aktiviti yang dibangunkan oleh V. D. Shadrikov dengan merujuk kepada aktiviti profesional. Analisis menunjukkan kualiti pendidikan penting yang saling berkaitan dengan kejayaan jenis aktiviti ini.

Kata kunci: bacaan semantik, aktiviti, struktur aktiviti psikologi, pendidikan dan kualiti penting.

Membaca adalah fenomena khusus yang dikaji oleh disiplin seperti psikologi, pedagogi, fisiologi, linguistik, terapi pertuturan, dan lain-lain. Kesukaran membaca dilihat oleh penyelidik terutamanya dalam heterogenitasnya: di satu pihak, bacaan adalah proses kognisi deria langsung, dan yang lain - refleksi realiti (A. N. Sokolov, A. R. Luria, B. G. Ananyev).

Penulis menunjukkan kerumitan fenomena di bawah kajian dan menganggapnya dalam perpaduan dua peringkat - teknikal dan semantik. Kandungan yang pertama adalah persepsi optik, pembiakan sampul bunyi pergerakan kata dan ucapan (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omurokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) dan kandungan kedua adalah pemahaman tentang makna dan makna kata-kata individu dan seluruh ucapannya (T. G Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin), serta terjemahan kod pengarang pada kod semantiknya (M.I Omorokov).

Pada masa yang sama, tidak terdapat satu istilah umum yang diterima dalam kesusasteraan penyelidikan dan beberapa kerja yang dikhaskan untuk tahap kedua bacaan, kandungan dan perkembangannya dalam rangka pendidikan sekolah rendah.

Dalam hal ini, matlamat penyelidikan kami dilihat dalam mengenal pasti ciri-ciri spesifik struktur psikologi fenomena yang di bawah kajian pada pelajar kelas pertama dengan kadar kejayaan yang berlainan.

Dalam artikel ini, seperti pada beberapa perkara terdahulu, berhubung dengan subjek di bawah kajian, kita akan menggunakan istilah "bacaan semantik." Bacaan semantik adalah satu bentuk aktiviti kesedaran manusia yang khusus, diarahkan

untuk mencapai penguasaan kandungan dan pembentukan makna peribadi bacaan dengan penggunaan kaedah aktiviti yang diluluskan oleh peraturan [1, 5].

Kaedah aktiviti yang diluluskan oleh peraturan (NOSM) adalah "umum dan ditetapkan oleh arahan, yang direka untuk subjek abstrak dan keadaan purata, kaedah aktiviti". Malah, ia mewakili pengalaman dan kebolehan umum yang terdahulu. Perlu diingat bahawa pada setiap peringkat pembelajaran untuk membaca bacaan semantik terdapat NOSM khusus.

Berikutan dengan A. N. Leontyev, kita mentakrifkan makna peribadi sebagai "komponen kesedaran individu, yang mengungkapkan kecenderungan kesedaran ini, kerana hubungannya dengan bidang keperluan-motivasi subjek, dengan realiti hidupnya di dunia". Penyelidik mengaitkan pemerolehan makna peribadi dengan kehadiran motif yang dibentuk dalam proses kehidupan seseorang dan dalam konteks kandungan hubungan hidupnya. Yang terakhir adalah sistem ide manusia mengenai dunia, orang lain, tentang dirinya dan kegiatannya - "imej dunia". Oleh itu, pembaca, bertemu dengan karya sastera, memahami kandungannya (makna) dan membentuk makna peribadi berdasarkan "imej dunia" sendiri. Yang terakhir dibentuk kerana kehadiran makna dan nilai yang dicatatkan dalam pengalaman sosial manusia, interaksi dengan yang menimbulkan proses "pembentuk rasa" individu.

Prosiding dari definisi, kita meneroka bacaan semantik dari sudut pandangan aktiviti

bergerak. A. N. Leontiev menegaskan bahawa pengajaran dan pembelajaran adalah bentuk aktiviti. Oleh itu, kajian bacaan semantik adalah aktiviti yang merangkumi aktiviti-aktiviti guru (pengajaran) dan aktiviti-aktiviti pelajar (pengajaran).

Oleh itu, bacaan semantik dilakukan semasa interaksi antara pembaca dan kerja melalui cara membaca yang diluluskan oleh peraturan, atas dasarnya, terima kasih kepada pengalaman sosial seseorang, makna peribadi dibina.

Asas bacaan semantik, seperti jenis aktiviti lain, adalah struktur psikologi. Struktur psikologi aktiviti (JPA) adalah "perpaduan holistik komponen mental dan sambungan komprehensif mereka yang mendorong, program, mengawal dan melaksanakan aktiviti". Mengikut pendekatan ini, unit-unit berikut dibezakan dalam JPA: motivasi peribadi, idea matlamat aktiviti dan cara pelaksanaannya, blok maklumat (kualiti yang memastikan persepsi, pemprosesan dan pemeliharaan maklumat), pengurusan aktiviti dan membuat keputusan. Sebenarnya, struktur psikologi pembacaan semantik dibentuk sepanjang tempoh latihan di sekolah rendah.

Bahan dan kaedah penyelidikan. Tujuan artikel ini adalah untuk mengkaji ciri-ciri spesifik struktur psikologi bacaan semantik para pelajar kelas pertama yang mempunyai petunjuk penguasaan bacaan yang berbeza. Berdasarkan pendekatan yang sedia ada terhadap definisi bacaan semantik dan hasil kajian perintis, komponen struktur bacaan semantik telah dikenalpasti dan kaedah "diagnostik komprehensif struktur psikologi bacaan semantik" telah dibangunkan [1, 5]. Komposisi struktur psikologi bacaan semantik pelajar kelas pertama ditunjukkan dalam Jadual. 1.

Struktur yang dikemukakan diserlahkan untuk tujuan penyelidikan dan bersyarat. Dalam kehidupan sebenar, semua komponen dan unit adalah saling berkaitan, berinteraksi dan interpenetrate antara satu sama lain.

Sebagai hipotesis, ia menegaskan bahawa faktor pembangunan individu (HCF) mempengaruhi perubahan sifat yang dihasilkan (ICPP), penunjuk kejayaan pembelajaran untuk membaca dalam teks. Yang pertama ialah indeks bacaan semantik siap sedia untuk membaca indeks, dan yang kedua adalah penilaian membaca guru (ISTP). Indeks Individu

Komposisi struktur psikologi bacaan semantik

№ Unit fungsi struktur psikologi bacaan semantik (PSHP) Pendidikan dan kualiti penting (UHC)

1 motif pembelajaran motivasi peribadi

2 Menerima tugasan pembelajaran Menerima tugas

3 Memahami kandungan aktiviti dan cara-cara pelaksanaannya. Teka-teki semantik, kelajuan bacaan, jumlah kamus aktif, jumlah kamus pasif, pengetahuan tentang morfologi, pengetahuan sintaksis.

4 Persepsi Visual Informasi Struktur Berorientasikan Spasial Integriti Persepsi Pemikiran Logik Kata Kerja Verbal Kreatif Imaginasi

5 Pengurusan aktiviti Pembelajaran peraturan aktiviti sewenang-wenangnya

kesediaan untuk belajar membaca adalah tahap perkembangan kualiti pendidikan dan penting dengan mengambil kira nilai berat badan mereka, yang mencerminkan tahap pembentukan struktur psikologi bacaan semantik. Oleh itu, bersama dengan istilah "struktur psikologi bacaan semantik," kita menggunakan konsep "kesediaan psikologi untuk bacaan semantik." Kami menentukan kesediaan psikologi untuk pembacaan semantik sebagai harta kepunyaan individu, yang mencerminkan tahap perkembangan dan kekhususan kualitatif struktur psikologi individu bacaan semantik. Kedua-dua konsep ini saling berkaitan dengan cara yang sama seperti kategori falsafah "kualiti" dan "harta". Sifat adalah ungkapan luaran kualiti sesuatu objek. Dalam kes kita, harta itu adalah kesediaan untuk bacaan semantik, dan kualiti adalah struktur psikologi bacaan semantik.

Pertimbangkan penunjuk utama struktur psikologi bacaan semantik di kalangan pelajar dengan petunjuk yang berbeza tentang kejayaan jenis aktiviti ini. Untuk tujuan ini, kami akan membahagikan kanak-kanak menggunakan kaedah kumpulan kutub menjadi pelajar yang berjaya dan tidak berjaya. Yang pertama - pelajar dengan kadar perkembangan individu yang tinggi (IG),

yang kedua - dicirikan oleh kadar pembangunan individu (MHC) yang rendah.

Keputusan kajian dan perbincangan mereka. Perlu diingatkan bahawa struktur psikologi sifat individu ternyata menjadi heterogen dalam komposisi komponen, berbeza dengan kepentingan dan berat fungsi pembelajaran dan kualiti penting yang dimiliki oleh mereka.

Dalam kelas pertama, 12 kualiti pendidikan yang penting memasuki struktur psikologi aktiviti bacaan semantik pelajar yang berjaya, dan 9 struktur yang tidak berjaya - 9. Berat rata-rata komponen struktur adalah pada tahap 4.3 yang pertama. unit, dan kedua - 4,4 perkhidmatan. unit Julat berat UVK berbeza dari 1 hingga 9 srvc. unit dan dari 1 hingga 6 srvc. unit masing-masing. Ambil perhatian bahawa untuk struktur secara keseluruhan, semua komponen penting, tanpa mengira "berat" mereka, kerana, membentuk sambungan walaupun dengan satu komponen struktur, kualiti mempunyai kesan ke atas struktur UVK secara umum.

Beratnya, kita dapat membezakan tiga kumpulan kualiti yang termasuk dalam struktur psikologi aktiviti membaca di kelas pertama: kualiti yang mempunyai bilangan terbesar korelasi yang signifikan dan, dengan itu, berat badan yang paling besar dalam struktur (asas), kualiti yang mempunyai berat dekat dengan purata, dan kualiti yang mempunyai jumlah paling sedikit

Penunjuk utama struktur psikologi bacaan semantik dalam gred pertama

№ Indikator DED (h) "Berjaya" "Tidak berjaya"

1 Bilangan komponen struktur 12 9

2 Jumlah g-ikatan komponen komponen 30 24

3 Bilangan g-bon yang kukuh (p 0.95, P> 0.99). Ia adalah "kelajuan membaca" (r = 0.734 dan 0.697, masing-masing, dengan p

Sijil Pendaftaran Media El No. FS77-52970

Mengapa anda memerlukannya?

Pembacaan semantik amat berguna semasa latihan di sekolah dan di institut. Setelah menguasai teknik tersebut, pelajar akan dapat mengurangkan masa yang dibelanjakan untuk mengkaji bahan tersebut, kerana mereka akan dengan cepat memahami makna apa yang telah mereka baca dan mengekstrak semua yang diperlukan. Tetapi bacaan tersebut juga berguna di tempat kerja, terutama yang berkaitan dengan keperluan untuk mempelajari banyak maklumat.

Apa gunanya?

Kemahiran membaca asas:

  • Memahami objektif bacaan. Adalah penting untuk mengetahui dengan tepat apa yang akan memberi bacaan teks. Oleh itu, ia mungkin merupakan perkembangan maklumat baru, pemilihan fakta tertentu, pengulangan yang dikaji atau kenalan dengan data yang tidak diketahui sebelumnya.
  • Keupayaan untuk memilih jenis membaca mengikut matlamatnya. Terdapat beberapa jenis utama: membaca pengantar, melihat (mencari) dan belajar. Pengenalan melibatkan pengenalan asas idea, mencari pemikiran utama. Cari atau melihat bacaan adalah mencari beberapa fakta tertentu dan penilaian mengenai kepentingan dan kepentingan teks. Belajar membaca yang paling sukar. Pembaca mesti memahami teks, menguasai dan memahami sepenuhnya, ingat data yang tepat untuk menggunakannya kemudian.
  • Pengekstrakan maklumat yang diperlukan, dan dari teks-teks genre yang paling berbeza: seni, publisistik, ilmiah dan sebagainya.
  • Keupayaan untuk mengenal pasti maklumat penting dan asas dalam teks dan menengah, iaitu, tidak berguna dan tidak perlu.
  • Keupayaan untuk merasakan teks semua genre dan menavigasi mereka. Ini tidak mudah, kerana mungkin terdapat istilah yang kompleks, giliran, kata-kata yang tidak dapat difahami.
  • Keupayaan untuk tidak hanya menerima media bahasa, tetapi juga memberi penilaian yang mencukupi dan objektif.

Selain itu, semasa anda mengkaji bahan-bahan, anda mungkin perlu mengambil nota atau nota, menyerlahkan topik dan subtopik, menggunakan sumber maklumat dan sudut pandangan yang berbeza, mengkaji istilah baru dan perkataan yang tidak diketahui, menggunakan ilustrasi dan membandingkannya dengan tulisan, sorotan dan menghafal pemikiran dan fakta individu, hanya pada maklumat yang berguna, untuk memahami kandungan, dengan hanya menggunakan sari kata, semasa membaca cuba meramal peristiwa selanjutnya dan juga menganalisis fikiran dan emosi anda.

Penerangan proses

Tahap kemungkinan bacaan semantik:

  1. Bacalah dengan teliti teks yang dicadangkan. Ia perlu untuk menyelidiki seberapa banyak yang mungkin dan tidak diganggu.
  2. Menonjolkan pemikiran utama teks, iaitu, apa yang penulis cuba menyampaikan kepada pembaca.
  3. Bandingkan pemikiran utama terpilih di kalangan mereka sendiri, menilai hubungan mereka, cari sambungan.
  4. Untuk membahagikan teks ke dalam bahagian semantik, berdasarkan idea utama.
  5. Merumuskan semua pemikiran utama dalam bentuk soalan. Tulis soalan ini sebagai mata kepada garis besar teks.
  6. Pengeluaran semula teks mengikut rancangan itu.
  7. Cepat baca teks sekali lagi untuk memeriksa apakah sesuatu yang penting telah hilang.

Bagaimana untuk belajar?

Pembelajaran semantik membaca bukan proses yang mudah dan agak panjang. Secara umum, adalah dinasihatkan untuk mempunyai mentor yang akan membantu dan membuat pindaan. Hari ini, bacaan semantik diajar di sesetengah sekolah, yang memungkinkan untuk mempelajari program dengan lebih berkesan dan cepat.

Sekiranya anda tidak mempunyai mentor, anda boleh mencuba cara berikut:

  1. Soalan Sangat penting untuk belajar mengajukan soalan mengenai teks. Sekiranya mereka betul, ini bermakna bahawa maklumat telah diasimilasi.
  2. Penyusunan apa yang dipanggil "tebal" dan "nipis" soalan. "Tebal" lebih rumit, kerana mereka memerlukan jawapan yang terperinci dan terperinci, atau bahkan pembiakan separa teks, serta analisis data. Ini termasuk: "Apa yang akan berlaku jika ...?", "Atas sebab apakah ini berlaku?", "Apakah perbezaan antara ...?". Soalan-soalan "tipis" mencadangkan jawapan satu-suku kata yang sangat mudah. Berikut adalah contoh: "Siapa?", "Kapan?", "Apa?", "Di mana?", "Adakah itu betul?", "Adakah?" Dan sebagainya.
  3. Tugas. Anda boleh cuba membuat tugas untuk teks, sebagai contoh, untuk membuat teka-teki silang atau menembak. Tetapi ia akan mengambil banyak masa.
  4. Pengeluaran semula teks. Setelah membacanya, cuba membuat pengataan semula terperinci, dan memerhatikan urutan dan tidak melupakan butiran kecil.
  5. Tanda. Jika teks itu rumit, maka di tempat-tempat yang memerlukan penjelasan lanjut (istilah, dialek, bertukar kompleks), anda boleh membuat nota. Selepas mengkaji jumlah maklumat penuh, ingat nota yang dibuat dan ketahui semua yang menarik minat anda.
  6. Menghentikan atau belajar di bahagian. Sekiranya anda merasa sukar untuk segera mengingati keseluruhan jumlah data dan mengkaji seluruh teks sepenuhnya, cuba berehat. Baca bahagian ini, tanya soalan, tambahkan semula maklumat, mengetahui jika semuanya jelas kepada anda. Teruskan membaca lagi, berhenti lagi selepas waktu tertentu.
  7. Garis Besar. Anda boleh menulis idea-idea utama, supaya tidak melupakannya.

Kepentingan bacaan semantik

Pada masa ini, guru sendiri mewujudkan situasi tertentu, menawarkan murid-muridnya tugas baru yang bertujuan untuk aplikasi dan sintesis kemahiran dan pengetahuan. Ia adalah teks yang menyambungkan thread, tanpa mana mustahil untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Konsep kemahiran pembelajaran yang dicadangkan oleh Asmolova A.G., Volodarskaya I.A., sebagai tambahan kepada tindakan sejagat, mengandaikan pembacaan semantik: kaedah dan teknik. Tidak hanya kebiasaan dengan beberapa teks yang ditawarkan, tetapi bacaan bermakna, di mana orang mencari, mengekstrak, menganalisis maklumat tertentu. Kanak-kanak menerima kemahiran penilaian dan pemahaman teks yang mencukupi.

Mana-mana guru moden memahami betapa pentingnya bacaan semantik. Kaedah dan teknik bergantung pada kandungan disiplin akademik, tetapi hasil akhir adalah sama untuk semua subjek.

Sedikit sejarah

Pada abad ke-20, ramai ulama dan pendidik mencadangkan untuk memperkenalkan bacaan semantik di sekolah. Pada pendapat mereka, apa-apa teks mesti dibaca terlebih dahulu, kemudian menembusi intinya. Dalam sebarang cerita mengandungi komponen subtekstual, faktual, konseptual.

Фактуальной информацией автор описывает героев, время действия, место события, его сущность.

Подтекстовая информация не предполагает прямого словесного выражения. Ia hanya dapat dijumpai dalam teks "telaga", keluaran yang dapat diakses oleh pembaca dengan bergantung pada pengalaman dan pengetahuan, serta dengan bantuan artistik dan kata-kata, dan ini memerlukan bacaan semantik. Kaedah dan teknik ia memilih guru sendiri, berdasarkan ciri psikologi dan mental wad mereka.

Maklumat konsep menunjukkan sistem perasaan, fikiran, dan pandangan pengarangnya sendiri, seperti yang dicerminkan dalam cerita, yang bertujuan untuk persepsi pelajar itu. Teks itu adalah keseluruhan, memberi tumpuan kepada penyelidikan, pendidikan, objektif projek.

Membaca dari sudut pandang psikologi

Selama bertahun-tahun, ahli psikologi telah mempelajari secara serius bacaan semantik (kaedah dan teknik). Mereka yakin bahawa proses itu, yang bertujuan untuk kesadaran kanak-kanak sekolah terhadap teks, menyatukan perhatian dan ingatan, pemikiran dan imaginasi, keinginan dan emosi, sikap dan kepentingan anak. Oleh itu, bacaan semantik (kaedah dan teknik) di sekolah rendah dimasukkan ke dalam GEF generasi kedua. Kanak-kanak menerima kemahiran tersebut semasa perbincangan buku (tugas), yang akan membantu dia dengan mudah menavigasi dalam kehidupan seharian.

Sebagai contoh, analisis teks bermaklumat: laporan, artikel menganggap pemilihan idea utama teks. Untuk menyelesaikan tugas, pelajar menggunakan bacaan tontonan. Teknik yang sama adalah biasa dalam kemanusiaan. Sejarah, kajian sosial membayangkan membaca bahan apabila mempertimbangkan bahan baru. Kaedah dan teknik dalam pelajaran bahasa Rusia (dalam rangka GEF) bertujuan untuk mengenali anak-anak sekolah yang sadar dengan karya-karya sastera klasik dan moden.

Dalam kehidupan seharian, anda perlu mendapatkan maklumat tertentu mengenai objek atau peristiwa, untuk tujuan ini, gunakan bacaan analitik. Apabila bertemu dengan puisi, cerita, cerita, surat, resipi, buku masakan, kanak-kanak itu bukan sahaja harus membaca maklumat, tetapi juga membuat kesimpulan logiknya berdasarkan maklumat yang diterima.

Membaca dalam pelajaran fizik

Nampaknya, apa hubungan antara disiplin teknikal itu sebagai seorang ahli fizik, dan membaca? Guru yakin bahawa hubungan antara objek benar-benar wujud. Bacaan semantik (kaedah dan teknik) dalam pelajaran fizik membantu guru membentuk gambar bersatu dunia material di wad mereka. Tugas dalam fizik dibahagikan kepada dua kumpulan: dikira dan logik. Untuk berjaya menyelesaikan masalah logik, penting untuk memahami intipati soalan, untuk mencari algoritma penyelesaian rasional. Dan di sini bacaan semantik datang kepada guru. Kaedah dan teknik di sekolah rendah didasarkan pada persepsi visual, dan pada fizik pelajaran, mereka lebih berkaitan dengan logik.

Untuk menguasai formula, unit pengukuran, guru menawarkan latihan soal jawab anak-anak, dictations fizikal kecil. Kaedah kerja ini adalah berdasarkan kepada permintaan dan menyediakan kanak-kanak sekolah dengan maklumat tentang objek, saiz, dan hubungan mereka. Juga, kanak-kanak ditawarkan bahan dengan permit. Daripada mereka, orang-orang, berdasarkan pengetahuan mereka, harus memasukkan istilah atau nombor. Kegiatan semacam itu membantu pelajar mengembangkan pemikiran logik, bergantung pada teks perenggan, poin individunya. Fizik - subjek kurikulum sekolah, kajian yang mustahil tanpa pembacaan bermakna. Semasa mengenali teks masalah, idea utama didedahkan, kuantiti tidak diketahui dipilih, algoritma penyelesaian dipilih. Terdapat korelasi langsung antara simbol-simbol yang disebut di dalam teks dan makna soalan, ia adalah pautan ini yang pelajar mesti mencari untuk berjaya menampung tugas yang ditetapkan untuknya.

Membaca pengajaran kitaran kemanusiaan

Semua guru bahasa Rusia dan kemanusiaan lain memahami pentingnya membaca bacaan. Kaedah dan teknik dalam kelas kesusasteraan (dari pengalaman kerja) kenalan dengan teks mempunyai ciri khusus mereka sendiri. Sebagai contoh, teknologi chained digunakan untuk pelajar sekolah rendah. Ia menganggap kenalan awal semua kanak-kanak dengan cerita, maka masing-masing menawarkan 1-2 ayat, sebagai hasilnya, satu teks penuh telah terbentuk. Kemudian guru, berdasarkan pengetahuan kandungan, meminta kanak-kanak soalan utama, mengenal pasti tahap asimilasi bahan yang telah mereka baca. Terdapat kaedah membaca dan latihan tambahan khas. Kaedah kerja ini berdasarkan serpihan teks, ayat-ayat yang belum selesai, untuk menyelesaikan mana anak-anak harus mempunyai pengetahuan terperinci mengenai bahan bacaan.

Pembetulan dan pembetulan ayat di mana kesilapan logik pada awalnya dibuat, juga membolehkan bacaan semantik. Kaedah dan teknik dalam pelajaran sejarah mengenai GEF menunjukkan bahawa pelajar memahami intipati era, peristiwa, dan kepentingan individu. Teknik seperti perbandingan, pencarian ciri-ciri yang serupa dan tersendiri dalam dokumen membantu guru sejarah dan kajian sosial untuk membentuk minat terhadap anak-anak dalam subjek mereka.

Membaca dalam pelajaran geografi

Apabila membandingkan beberapa objek sekaligus: teks, foto, peta, bacaan semantik juga digunakan. Kaedah dan teknik dalam pelajaran geografi mengenai maklumat teks adalah berdasarkan keupayaan murid untuk "membaca" peta geografi dengan betul. Selepas mengenali maklumat grafik, lelaki menganalisisnya, mengaitkannya dengan maklumat teks, membuat kesimpulan logik. Kaedah mendapatkan bahan baru sebagai maklumat recoding juga sesuai untuk kawasan subjek ini. Inti dari teknik terletak pada perpindahannya dari satu jenis ungkapan kepada yang lain. Sebagai contoh, kata-kata, ayat, kanak-kanak harus menyatakan dengan gerak isyarat dan ungkapan wajah.

Kepentingan membaca untuk pelajaran Bahasa Inggeris

Bacaan semantik (kaedah dan teknik) dalam pelajaran Bahasa Inggeris GEF adalah berdasarkan pelbagai aktiviti. Sebagai contoh, "mosaik" adalah teknik yang melibatkan pemisahan "bank maklumat", di mana terdapat banyak teks untuk mendengar. Sebaik sahaja kanak-kanak membiasakan diri dengan sebahagian artikel, mereka bertukar-tukar maklumat, bersama-sama mencipta kandungan umum cerita. Selalunya, seorang guru bahasa Inggeris menggunakan nota mengambil kerja. Dalam penyediaan rekod ringkas teks (tesis), pelajar membangunkan kemahiran analisis. Setelah mendengarkan teks dalam bahasa asing, kanak-kanak merumuskan pengataan ringkas, berdasarkan yang mereka memulihkan maklumat penuh.

Teknik membaca dalam kesusasteraan

Subjek sekolah ini adalah seratus peratus penggunaan bacaan semantik. Kaedah dan teknik dalam kelas kesusasteraan tidak berbeza dengan disiplin akademik lain. Sebagai contoh, ketika bertemu dengan karya klasik baru, seperti tugas apa pun, kanak-kanak membahagikan keseluruhan teks ke dalam perenggan yang berasingan (perenggan), setiap bahagian berhak, menerima abstrak mini. Mereka membentuk mesej mereka sendiri, iaitu, mereka mengulangi idea tentang penulis. Kepentingan juga adalah kaedah seperti "pembangkang", yang berkaitan dengan perkembangan keupayaan untuk menjangkakan kandungan cerita. Kuiz sastera, pemilihan, kata-kata silang kata, yang disusun oleh guru pada teks kerja, membolehkan anda menjana minat dalam buku. Penyusunan semula logik dan pemulihan urutan yang patah membantu membina rantaian, untuk mendapatkan teks yang koheren, pemikiran yang lengkap.

Membaca dalam kajian biologi

Apabila mengkaji dunia di sekelilingnya, bacaan semantik juga digunakan. Kaedah dan teknik dalam pelajaran biologi yang digunakan untuk menghasilkan minat dalam subjek, menurut GEF, menyiratkan pemahaman bahan yang dikaji. Ciri-ciri subjek melibatkan penggunaan pelbagai jadual. Selepas mengenali teks, guru meminta kanak-kanak memilih perkara utama dan mengaturnya dalam bentuk jadual. Juga antara teknik yang membolehkan pembacaan semantik dalam pelajaran biologi, mari kita menyerlahkan kerja ujian. Memilih kenyataan yang betul (salah), sekolah menunjukkan tahap penguasaan bahan pendidikan, kesedaran penyediaan kerja rumah.

Mengenai teknik dan kaedah bacaan semantik

Konsep ini menyiratkan penggunaan hanya maklumat yang diperlukan oleh kanak-kanak. Marilah kita menganalisis bacaan semantik (kaedah dan teknik). Dalam pelajaran Bahasa Inggeris, guru cuba menerusi bacaan tersebut untuk mengajar kanak-kanak untuk menyerlahkan idea utama teks tersebut, untuk membuat cerita penuh dalam bahasa asing untuk frasa utama. Jika kanak-kanak menguasai kaedah dan teknik yang menyumbang kepada kemahiran bacaan semantik, dia akan dapat melihat bahan secara terperinci, untuk mencipta imejnya sendiri. Perbincangan, perbincangan, imaginasi, pemodelan membolehkan guru untuk menganjurkan aktiviti kognitif, untuk mengajar kanak-kanak membaca teks dengan teliti, dengan pemahaman.

Untuk menjelaskan inti dari tugas, bacaan semantik selalu diperlukan. Kaedah dan teknik dalam pelajaran matematik adalah serupa dengan kajian karya-karya klasik, tetapi terdapat beberapa nuansa. Sebagai contoh, tidak cukup hanya untuk membaca teks tugas, pilih idea utama. Orang-orang di bawah bimbingan mentor mereka harus memilih algoritma optimum dengan mana mereka akan mencari jawapan kepada soalan yang ditimbulkan.

Terdapat tiga jenis bacaan semantik utama:

Untuk bacaan pelajar dicirikan oleh pemahaman yang paling jelas tentang fakta dan tanda utama dan sekunder oleh anak-anak sekolah. Ia biasanya dilakukan dalam teks yang mempunyai maklumat berharga dan kognitif. Orang-orang menggunakan pengetahuan mereka dalam kehidupan sekolah seterusnya.

Versi percubaan bertujuan untuk mengenal pasti maklumat utama dalam bahan.

Kaedah tontonan membolehkan anak-anak sekolah menganalisis bahan, mencari maklumat penting di dalamnya, dan memahami makna teks.

Dengan bantuan membaca dilakukan sosialisasi manusia, pendidikan, pembangunan, pendidikan lanjut. Pada masa ini, di negara kita, perubahan sentiasa berlaku dalam masyarakat, peranan dan status buku berubah. Sayangnya, ahli sosiologi mencatatkan penurunan minat yang signifikan dalam membaca, bukan sahaja di kalangan pelajar sekolah, tetapi juga di kalangan penduduk dewasa negara. Kira-kira 34% orang Rusia tidak membaca, budaya membaca di kalangan kanak-kanak dan remaja semakin berkurangan. Menurut taraf pendidikan persekutuan pendidikan rendah, keupayaan untuk belajar menjadi hasil pembelajaran yang paling penting. Perhatian diberikan kepada pembentukan kemahiran sejagat yang membolehkan pelajar mempelajari bahan secara bebas. UUD adalah sifat interdisipliner, penting untuk pelbagai jenis kehidupan sekolah.

Kemahiran semantik pembacaan semantik akan menjadi asas yang serius. Dengan bantuannya, pelajar belajar untuk mencari, memahami, mengubah, menafsirkan, menilai. Pada masa ini, membaca bersama dengan celik komputer merupakan kemahiran asas untuk anak-anak sekolah, membolehkan mereka berkomunikasi secara bebas dengan rakan-rakan dan orang dewasa mereka. Pakar psikologi mengenal pasti 200 faktor yang menjamin prestasi akademik kanak-kanak yang tinggi. Kemahiran pertama dianggap sebagai bacaan semantik. Kaedah dan teknik dalam kelas kimia dipilih oleh guru, berdasarkan teknik bacaan anak sekolah. 120-180 perkataan seminit (untuk graduan ketujuh) sudah cukup untuk memahami makna masalah kimia dan formula. Bacaan membaca dapat dibangunkan melalui pengajaran bacaan semantik dalam pelajaran kimia, sambil melakukan kerja praktikal dan makmal.

Apakah ciri-ciri membaca sedemikian?

Ia bertujuan untuk memahami makna maklumat yang dibaca. Sebagai tambahan kepada kebiasaan biasa dengan teks, pelajar memberikan penilaiannya, respons terhadap kandungan utama. Komponen jenis pembelajaran ini termasuk dalam semua aktiviti pendidikan:

  • motivasi membaca menunjukkan dalam UDD peribadi,
  • penggunaan tugas pengawalan kandungan UDD,
  • pemikiran abstrak dan logik, perbendaharaan kata, memori pengendalian dimasukkan dalam UDD kognitif,
  • Kerjasama dengan rakan sekelas, guru, berdasarkan ucapan, ada dalam UDD komunikatif.

Dalam kurikulum sekolah, masa yang dibelanjakan untuk belajar membaca dan menulis adalah separuh. Dalam kes ini, tidak semua ibu bapa mendapati masa, usaha, keinginan untuk mengajar kanak-kanak abjad dan membaca. Semua perkataan yang dibaca pada usia awal kekal dalam fikiran kanak-kanak, membentuk perbendaharaan kata. Sekiranya anak prasekolah tidak juga ibu bapanya menunjukkan kasih sayang untuk buku itu, kanak-kanak itu mempunyai masalah serius di sekolah. Ucapan tidak dibentuk, tidak ada keupayaan untuk membuat ayat-ayat yang indah dan betul, secara bersamaan membentangkan bacaan bahan. Dengan bacaan yang bermakna, kanak-kanak prasekolah membentuk imej yang jelas, atas dasar perkembangan perkembangan kanak-kanak itu. Di samping kemampuan biasa membaca buku, penting untuk mengajarnya melakukan hal ini secara bermakna. Pemula "pembaca" tidak dapat memahami teks secara holistik, secara bebas menyerlahkan mata penting, membahagikan kepada serpihan. Mereka mendapati sukar untuk menganalisis dan mensintesis bahan bacaan. Sebabnya terletak pada pengalaman hidup yang kecil, emosional yang berlebihan, budaya ucapan yang tidak berubah.

Menjadi kemahiran membaca

Metodis bercakap tentang tiga peringkat kemahiran membaca.

Analisis melibatkan sebutan, persepsi, pemahaman pembelajaran membaca, sesuai untuk peringkat awal pembentukan celik huruf.

Sintetik dikaitkan dengan membaca kanak-kanak tidak dalam suku kata, tetapi secara keseluruhannya. Selepas tahap ini bermula, intonasi muncul dalam bacaan, pemahaman teks, pengekalan dalam ingatan maklumat baru. Tahap ini adalah ciri tahun kedua sekolah rendah.

Automasi dicirikan oleh teknik membaca yang sangat baik, keupayaan untuk menghasilkan semula idea utama cerita, dengan menggunakan cara artistik dan komposisi. Kanak-kanak itu bebas menjawab semua soalan yang diajukan oleh guru, berkongsi kesan emosi yang diterima dari cerita dengan teman sebaya.

Sekiranya guru mampu mewujudkan mod operasi yang dikehendaki, peralihan dari analitis ke peringkat automatik akan lancar, GEF generasi kedua akan dilaksanakan sepenuhnya.

Kesimpulannya

Agar seorang prasekolah menjadi pelajar sekolah menengah yang berjaya, beliau dapat menguasai program pendidikan sepenuhnya, adalah penting untuk mengajarnya membaca yang bermakna tepat pada masanya. Untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, usaha guru sahaja tidak akan mencukupi. Dia mesti membantu ibu bapa, pelajar itu sendiri. Hasil kajian statistik yang dijalankan dalam rangka diagnostik keberkesanan pengenalan generasi kedua GEF di sekolah dasar mengesahkan pentingnya bacaan bermakna. Ia membantu kanak-kanak menangani masalah matematik dan fizikal yang rumit, algoritma tindak balas kimia, peringkat perkembangan organisma biologi, perubahan kerak bumi, udara, cangkang air. Di sekolah rendah, aktiviti tersebut terutama bertujuan untuk membangunkan kemahiran komunikasi.

Pratonton:

Garis panduan untuk pembentukan kemahiran membaca semantik

Faktor dalam pelaksanaan pendekatan baru ke sekolah moden adalah pengenalan GEF LLC, yang merupakan satu set keperluan yang wajib untuk pelaksanaan PEP LLC, salah satunya adalah keperluan untuk hasil pendidikan. Proses pembelajaran difahami bukan sahaja sebagai asimilasi sistem pengetahuan dan kemahiran yang membentuk asas instrumental kecekapan pelajar, tetapi juga sebagai proses pembangunan peribadi, penguasaan pengalaman rohani, moral dan sosial. Selaras dengan ini, hasil metasubject untuk menguasai program pendidikan utama dibezakan: kognitif, komunikatif, dan pengawalseliaan.

Berbeza dengan PEP, di tingkat pendidikan umum, hasil yang direncanakan untuk menguasai empat program pendidikan disiplin ditubuhkan, termasuk program "Dasar bacaan semantik dan bekerja dengan teks". Kepentingan program ini adalah disebabkan oleh hasil penyelidikan, masalah telah dikenalpasti dalam pembentukan literasi bacaan, difahami dalam erti kata luas sebagai kemampuan pelajar untuk memahami teks kandungan, format dan refleksi yang berlainan kepada mereka, serta menggunakan apa yang mereka baca dalam situasi kehidupan yang berbeza. Pengembangan program ini membolehkan pelajar dapat merangka masa depan mereka sendiri secara berkesan, untuk menetapkan dan mencapai matlamat profesional dan kehidupan, untuk bertindak segera dan secukupnya untuk menghadapi situasi kehidupan, mempunyai pemikiran berskala besar dan berubah-ubah, mengambil tanggungjawab untuk menyelesaikan masalah dalam aktiviti profesional mereka. dan kehidupan sendiri.

GEF, yang mencerminkan susunan sosial masyarakat kita, menekankan pentingnya mengajar bacaan yang bermakna dan membaca bahawa dalam masyarakat maklumat moden adalah "meta-subjek" atau "lebih subjek" dan kemahiran membaca adalah aktiviti pembelajaran sejagat.

Sebagai saintis telah ditubuhkan, kira-kira 200 faktor mempengaruhi prestasi pelajar. Faktor # 1 adalah kemahiran membaca yang menjejaskan prestasi pembelajaran lebih daripada sekadar gabungan. Kajian menunjukkan: untuk menjadi kompeten, seseorang mesti membaca 120-150 perkataan seminit. Ini menjadi prasyarat untuk kejayaan bekerja dengan maklumat, tetapi bukan yang utama.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Yang pertama ialah persepsi teks, pendedahan kandungan dan makna, semacam penyahkodan apabila kandungan individu terdiri daripada kata-kata, frasa, dan ayat individu. Dalam kes ini, membaca termasuk: melihat, menegaskan makna perkataan, mencari pertandingan, mengiktiraf fakta, menganalisis plot dan plot, bermain dan menceritakan semula.

Yang kedua adalah pengekstrakan makna, penjelasan fakta yang ditemui dengan bantuan menarik pengetahuan yang sedia ada, penafsiran teks. Berikut adalah pesanan dan klasifikasi, penjelasan dan penjumlahan, pembezaan, perbandingan dan perbandingan, pengelompokan, analisis dan sintesis, hubungan dengan pengalaman sendiri, refleksi mengenai konteks dan kesimpulan.

Ketiganya adalah penciptaan makna baru, iaitu, "pengumpulan pengetahuan baru yang diperoleh sebagai hasil pemikiran sendiri. Mereka yang berhenti pada fasa pertama membaca membaca secara reproduktif, secara mekanik menghasilkan semula kandungan tersebut, mengulangi fakta dan plot. Sekali ini sudah cukup untuk pendidikan.

Hari ini, memandangkan kanak-kanak moden telah berubah dengan ketara sejak kebelakangan ini - mereka mempunyai jenis kesedaran semantik sistem, mereka mempunyai sfera semantik yang utama sebagai orientasi ke arah makna aktiviti - kita perlu mendidik pembaca yang kompeten.

Psikologi mempunyai beberapa tahap pemahaman teks.

Yang pertama, paling cetek, adalah pemahaman fakta-fakta, apa yang dikatakan. Tahap kedua dicirikan oleh pemahaman tentang "bukan hanya apa yang dikatakan, tetapi juga apa yang dikatakan dalam ucapan itu," iaitu, fikiran, hubungan, hubungan, sebab, akibat yang tersembunyi di balik kata-kata teks, iaitu subteks. Tahap ketiga melibatkan kesadaran pembaca mengenai perasaan umum kerja, sikap pengarang terhadap peristiwa yang dijelaskan, watak-watak, penilaiannya, serta kesadaran tentang sikapnya sendiri terhadap apa yang ditulis dan bagaimana ia ditulis.

Salah satu cara untuk membangunkan celik bacaan adalah pendekatan yang strategik untuk mempelajari bacaan yang bermakna. Pembacaan semantik adalah jenis bacaan yang bertujuan untuk memahami pembaca kandungan semantik teks. Konsep tindakan pendidikan sejagat (Asmolov AG, Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. dan lain-lain) menyoroti aktiviti bacaan semantik berkaitan:

memahami matlamat dan memilih jenis bacaan bergantung kepada tugas komunikatif,

takrif maklumat utama dan menengah

perumusan masalah dan idea utama teks.

Untuk pemahaman semantik tidak cukup hanya untuk membaca teks, adalah perlu untuk menilai maklumat, balas terhadap kandungan.

Oleh kerana membaca adalah kemahiran metasubject, bahagiannya akan menjadi struktur semua aktiviti belajar sejagat:

- sistem pengurusan pembelajaran yang disesuaikan termasuk motivasi membaca, motif pembelajaran, sikap terhadap diri sendiri dan sekolah,

- untuk UUD regulatif - penerimaan pelajar terhadap tugas pembelajaran, peraturan aktiviti yang sewenang-wenang,

- dalam peranti pendidikan kognitif - pemikiran logik dan abstrak, memori kendalian, imaginasi kreatif, kepekatan perhatian, jumlah kamus.

Bagaimana untuk membantu anak anda menguasai kecekapan ini?

"Strategi bacaan semantik" - pelbagai kombinasi teknik yang digunakan oleh pelajar untuk persepsi mengenai maklumat tekstual yang berbentuk grafik, serta pemprosesannya ke dalam pemasangan peribadi-semantik mengikut tugas komunikatif-kognitif.

Strategi membaca semantik memberikan pemahaman teks dengan menguasai teknik-teknik perkembangannya pada peringkat sebelum membaca, semasa membaca dan selepas membaca.

Teknologi bacaan semantik termasuk tiga tahap kerja dengan teks.

Peringkat I Bekerja dengan teks sebelum membaca

Jangkaan (jangkaan, jangkaan bacaan yang akan datang). Takrif orientasi semantik, tematik, orientasi emosi teks, menonjolkan watak-wataknya dengan tajuk kerja, nama penulis, kata kunci sebelum teks ilustrasi berdasarkan pengalaman pembaca.

Menetapkan objektif pengajaran berdasarkan kesediaan keseluruhan pelajar untuk bekerja.

Peringkat II. Bekerja dengan teks semasa membaca

1. Pembacaan teks utama. Bacaan secara bebas di dalam bilik darjah atau bacaan - mendengar, atau bacaan gabungan (pada pilihan guru) selaras dengan keunikan teks, usia dan kebolehan individu pelajar. Kenal pasti persepsi utama. Kenal pasti kebetulan andaian awal pelajar dengan kandungan, pewarnaan emosi teks yang dibaca.

Teks semakan semula. Membaca lambat "bijak" membaca (keseluruhan teks atau serpihan berasingan).

Analisis teks (teknik: dialog dengan pengarang melalui teks, mengulas bacaan, perbualan pada kata kunci, ayat, ayat, bahagian semantik, dll.). Perumusan soalan yang menjelaskan kepada setiap bahagian yang bermakna.

Perbualan pada kandungan teks. Pengumuman membaca. Kenyataan kepada teks soalan generalisasi. Rayuan (jika perlu) kepada kepingan teks individu.

Peringkat III. Bekerja dengan teks selepas membaca

1. Perbualan konsep (semantik) dalam teks. Perbincangan bersama dibaca, perbincangan. Hubungan antara tafsiran pembaca (tafsiran, penilaian) kerja dengan kedudukan penulis. Pengenalpastian dan perumusan idea utama teks atau set makna utamanya.

2. Keterikatan dengan penulis. Kisah penulis. Bercakap mengenai identiti penulis. Bekerja dengan bahan buku teks, sumber tambahan.

3. Bekerja dengan tajuk, ilustrasi. Perbincangan mengenai makna tajuk. Rayuan kepada ilustrasi yang dibuat oleh pelajar. Korelasi visi artis dengan pandangan pembaca.

1. Tugas kreatif berdasarkan mana-mana bidang aktiviti membaca pelajar (emosi, imaginasi, pemahaman kandungan, bentuk artistik).

Tajuk dan Konsep Utama sebagai tulang belakang Teks

Untuk persepsi dan pemahaman yang lebih lengkap mengenai teks, perhatian yang serius harus diberikan kepada pertimbangan unsur-unsur utama teks, seperti tajuk dan konsep utama. Judul itu menumpukan idea utama, tema kerja, adalah kunci kepada pemahamannya. Ia membolehkan anda merealisasikan perspektif awal, yang bertujuan memahami pemahaman, dan memikirkan semula teks sesuai dengan ide yang dikodkan di dalamnya. Tajuk yang sangat dijangka, merumuskan, menumpukan kandungan utama teks, menyatakan intinya, adalah sejenis kod, dekripsi yang membuka kemungkinan "makna" karya pembaca dengan karya itu.

Sebelum membaca apa-apa kerja, seseorang boleh menggunakan teknik "ramalan", iaitu, pelajar pertama kali menawarkan tindakan indikatif (mempertimbangkan tajuk, ilustrasi, memperhatikan genre, struktur kerja). Kemudian, tindakan eksekutif untuk mengenal pasti kandungan kiasan, emosi dan logik karya, bentuknya (pelajar memelihara teks, menjelaskan, mewakili peristiwa dalam imaginasi mereka, wira, alasan, membandingkan fakta, episod, menyatakan sikap emosi mereka kepada mereka, mengetahui kedudukan pengarang dan dll.).

Fragment pelajaran. Keterikatan dengan kerja KG Paustovsky "cakar bunny."

Apa cerita yang dipanggil?

-Bagaimana anda berfikir tentang apa yang akan dikatakan dalam cerita itu?

Adakah ini topik atau idea?

Selepas membaca cerita:

- Adakah ia hanya cerita tentang kaki kelinci?

-Mengapa penulis itu memanggil kerja?

Kemudian kerja dijalankan pada konsep utama, yang, di atas semua, adalah istilah. Pertama, adalah dinasihatkan untuk belajar mencari kata kunci, dan kemudian - untuk menentukan makna yang tepat dalam teks tertentu ini. Oleh kerana kata kunci biasanya tidak jelas, kita mesti belajar untuk menentukan makna di mana penulis menggunakannya.

Bagaimana untuk mencari kata kunci dalam teks? Kata kunci adalah kata kunci yang penting untuk pengarang dan pembaca dan yang digunakan pengarang dengan cara yang istimewa. Penulis tidak sesuai dengan penggunaan sehari-hari mereka biasa, jadi dia menumpukan banyak ruang kepada kata-kata ini dalam teks, menerangkan mereka, menyatakan mereka, membandingkan mereka dengan penulis lain, menerangkan ciri-ciri kegunaan mereka dalam situasi yang berbeza. Biasanya, memenuhi kata kunci, pelajar mengalami kesulitan memahaminya kerana kekaburan dan kepentingannya. Kata-kata ini memerlukan kajian, oleh kerana itu teks itu sebenarnya ditulis. Oleh itu, perlu mempelajari cara untuk menyerlahkan kata kunci, belajar menggunakannya semasa membaca. Lagipun, perkara utama dalam memahami teks adalah kata kunci yang membawa beban semantik yang signifikan dalam teks ini.

Dalam proses pemahaman teks terdapat pecahan bahan menjadi bagian-bagian, yang, bagaimanapun, terdapat juga kumpulan bahan. Teks dibahagikan bukan dengan sebarang tanda luaran, tetapi oleh kandungan semantiknya. Pembahagian bahan menjadi "cetakan semantik" didasarkan pada kesatuan kandungan semantik setiap bahagian, dengan setiap bahagian teks digabungkan menjadi sejenis "titik semantik". Mata Semantik menjalankan fungsi dwi: "mereka adalah" pembawa makna, "ini termasuk kandungan setiap bahagian, dan ini meningkatkan pemahaman. Walau bagaimanapun, mereka memudahkan hafalan. Menyoroti murid-murid dengan kunci, kata-kata sokongan, menyusun soalan-soalan yang berbeza-beza tahap kerumitan menyumbang kepada pembentukan keupayaan untuk menghasilkan teks dengan tahap pengurangan tertentu (merancang, menceritakan semula, narasi, sinopsis).

Fragment pelajaran. Bekerja pada cerita KG Paustovsky "roti panas."

- Bahagian apa (mata semantik) boleh dibahagikan kepada cerita?

-Berapa banyak bahagian semantik dalam cerita ini?

-Apa yang dikatakan dalam bahagian 1 (2,3, dan lain-lain)?

- Cari kunci (kata, frasa, ayat, perenggan, bahagian) teks?

Pembaca mencipta imej kandungan cerita. Imej ini dinamik, ia sentiasa berubah, dan konsep utama membantu persepsi imej ini.

Fragment pelajaran. Berkenalan dengan kisah I. Bunin "Mowers".

-Pilih kata kunci, frasa, ayat di bahagian pertama cerita.

("Sang", "tidak lama lagi", "tidak akan kembali untuk selama-lamanya", "mowed dan menyanyi," "bertindak balas kepada mereka", "padang gurun Rusia", "petang terakhir", "jalan lama" "Tidak, dan tidak ada masa atau membahagikannya kepada bertahun-tahun, selama berabad-abad", "mereka pergi dan menyanyi, hutan menerima dan mengambil lagu").

- Apa yang mereka bicarakan? Imej apa yang timbul apabila membacanya?

Pembacaan bermakna secara langsung bergantung kepada pembentukan kamus.

Guru besar Rusia, KD Ushinsky, memiliki kata-kata: "Seorang kanak-kanak yang tidak biasa membiasakan diri dengan maksud perkataan, memahami secara gelap atau tidak memahami makna sebenar sama sekali dan tidak menerima kemahiran untuk menguruskan mereka dengan bebas dalam ucapan lisan dan bertulis, akan selalu menderita kekurangan dalam kajian subjek lain. " Bekerja dengan perkataan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak, memupuk sikap yang teliti terhadap perkataan, mengembangkan rasa bahasa, kemahiran ejaan.

Masa yang paling penting untuk bekerja dengan teks bekerja dengan kata-kata yang tidak dikenali dan tidak dapat difahami. Orang-orang menandakan maklumat yang tidak dikenali dan menjelaskan makna kata-kata individu, merujuk kepada pelbagai kamus.

Menjelaskan yang baru, yang tidak dapat difahami, kita mesti cuba menjelaskan ini tidak dapat difahami melalui yang diketahui, dengan menggunakan pengetahuan ini yang sudah ada pada kanak-kanak. Gabungan konsep yang biasa dan baru dan membawa kepada pembentukan konsep baru. Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa makna dan makna dapat dilihat secara langsung dalam teks. Penulis boleh menyerlahkan perkataan ini melalui garis bawah atau fon, memberikan definisi khususnya sendiri. Dalam kes ini, ia berguna, terutamanya di sekolah menengah, merujuk kepada tafsiran konsep oleh penulis lain. Untuk ini, kami juga menggunakan kamus, ensiklopedia, buku rujukan untuk kerja.

Dalam karya fiksyen dari sudut pandangan isu-isu moral, kunci adalah konsep yang menentukan nilai kekal: "kecantikan", "baik", "cinta", "kehormatan", "patriotisme", dan lain-lain. Dari sudut pandangan kritikan sastera - "plot", "komposisi", "genre", "idea", dll.

Oleh itu, ia akan membantu untuk menyerlahkan kata kunci, kaedah yang dijelaskan di atas bekerja dengan teks: bekerja dengan tajuk, mentakrifkan idea, struktur, masalah teks yang sedang dikaji. Tajuk dan pratonton dalaman juga boleh membantu.

Kaedah bacaan semantik seterusnya adalah untuk menyerlahkan ayat-ayat utama (paling penting) dalam teks dan untuk mentakrifkan pernyataan yang terkandung di dalamnya. Kemudian, pemilihan perenggan utama, sebagai sistem cadangan, disatukan oleh kenyataan umum (hujah) tentang intipati maklumat teks. Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa perenggan pertama dan terakhir mengandungi makna utama teks (pernyataan) dan kesimpulan. Selebihnya mengandungi, sebagai peraturan, hujah kepada pernyataan itu. Kalimat perenggan awal serta kata kunci mengandungi maklumat asas. Kalimat ini membantu memahami perubahan dalam kandungan teks: adalah soalan baru yang ditimbulkan, adalah tugas baru, adalah harta benda yang telah diterangkan pada fenomena, fakta, peristiwa yang dijelaskan, adalah hasil yang disimpulkan, adalah kesimpulan yang dibuat?

Kadang-kadang penulis sendiri menyerlahkan ayat-ayat penting dalam bentuk garis bawah, soalan, taip huruf, perenggan, bab, dll. Oleh itu, kita mengajar kanak-kanak untuk melihat isyarat pengarang ini dan tidak mengabaikannya. Satu lagi langkah untuk mencari ayat-ayat penting ialah kata-kata yang mereka buat.

Kata kunci yang disoroti membawa pembaca kepada cadangan yang patut mendapat perhatian lebih lanjut, iaitu tafsiran. Salah satu cara terbaik untuk memahami kenyataan pengarang adalah menyampaikan pernyataan membaca dalam kata-kata anda sendiri. Pada masa yang sama, kata-kata mereka bukan salinan asal, tetapi pengulangan pemikiran penulis dalam perumusan lain, yang akan menjadi pantulan pembaca mengenai pernyataan yang dibuat dalam teks itu. Sekiranya seseorang memiliki kandungannya hanya dalam bentuk formulasi yang menghafal, itu bermakna dia tidak menyedari makna bacaan itu.

Untuk memeriksa pemahaman makna bacaan, kami menawarkan pelajar tugasan berikut:

· Beritahu kami tentang pengalaman anda sendiri dalam apa cara yang berkaitan dengan kenyataan penulis?

· Bolehkah anda memberikan contoh mengenai topik pernyataan?

· Melakukan eksperimen yang mengesahkan kenyataan saintifik. Sekiranya boleh, temukan dalam teks itu perenggan yang mengandungi pengesahan dan hujah utama kepada mereka. Sekiranya hujah dibezakan secara berbeza, cubalah membina mereka menggunakan ayat dari perenggan yang berbeza.

· Cari perenggan di mana kesimpulan terkandung dan sahkan dengan basis dari teks.

· Menentukan semula definisi, peraturan, kesimpulan, menerjemahkan apa yang telah dibaca ke dalam bahasa anda,

· Hadirkan kandungan utama teks dalam bentuk pelan, skim, jadual, angka,

· Berlatih mengingati apa yang anda baca (menceritakan, menguraikan definisi, peraturan).

Selepas membaca teks, saya menawarkan pelajar tugasan berikut: isikan jadual:

Kata kunci yang bermakna Maksud utama teks

- Kira jumlah perkataan yang membolehkan anda menyatakan makna asas teks, dan membandingkannya dengan bilangan kata dalam teks asal.

Komponen penting bacaan semantik adalah perbincangan yang membina teks yang sedang dikaji. Salah satu kaedah yang berkesan adalah perbincangan, latihan dalam kemahiran berfikir dan komunikasi. Bacon berkata: "Membaca membuat orang yang berpengetahuan, perbualan - akal, dan tabiat menulis - tepat." Apabila membaca, anda boleh menggunakan nota sebagai tindakan pemikiran. Apabila cuba memahami struktur buku, kami membuat beberapa sketsa ujian pada bahagian utamanya sehingga gambar lengkap muncul. Untuk mengetengahkan pemikiran utama kami menggunakan pelbagai skema dan gambar rajah. Kami menekankan kata kunci dan ayat kerana ia muncul dalam teks, kami membetulkan percanggahan, jika terdapat dalam teks, dll.

Proses pembacaan berakhir dengan pembentukan pendapat kritisnya sendiri. Saya menerangkan kepada kanak-kanak bahawa pendapat kritikal tidak bermakna perselisihan. Ini bermakna sikap anda sendiri terhadap kandungan teks, yang mungkin atau tidak mungkin bertepatan dengan pengarangnya. Keadaan wajib untuk hubungan kritikal harus menjadi pemahaman penuh teks dari perspektif penulis. Di mana terdapat kekurangan persefahaman, apa-apa kenyataan dan penafian pembaca akan menjadi tidak bermakna dan bodoh.

Fiksyen membaca mempunyai beberapa peraturan tertentu. Kami bercakap mengenai peraturan ini dengan kanak-kanak, mengajar mereka untuk mencari perbezaan dalam kesusasteraan sains dan fiksyen. Kami menerangkan kepada mereka bahawa perbezaan paling jelas adalah matlamat. Matlamat utama buku saintifik adalah untuk mendidik pembaca, tujuan buku fiksyen adalah untuk memberi kesenangan, mewujudkan suasana hati, menghasilkan semula apa yang mustahil untuk berkomunikasi. Di samping itu, apabila membaca buku-buku saintifik, aktiviti pemikiran wujud, dan dalam seni - imaginasi. Membaca teks, kita melihat mesej, sedangkan pada hakikatnya penulis mencipta emosi menyeluruh dan menyeluruh. Inilah sihir kata artistik. Perbezaan matlamat menimbulkan perbezaan bahasa. Penulis karya seni berusaha untuk memasukkan sebanyak mungkin aksara tersembunyi dalam kata-katanya untuk mencapai kekayaan dan kekuatan imej. Beliau melihat "bahan binaan" dalam metafora, dan saintis menghargai ketepatan ungkapan dalam kata-kata, yang memastikan kejelasan dan ketiadaan pemahaman. Terdapat banyak makna tersembunyi dalam fiksyen, apa yang kekal "di antara garis". Selain itu, makna ini lebih luas daripada makna semua perkataan teks secara berasingan. А отсюда особенности чтения художественного произведения: в них зачастую трудно выделить главную мысль, найти термины, утверждения и аргументы, они не подчиняются критериям правдивости и последовательности. Кроме того, трудно вывести общие правила чтения художественной литературы. Каждый жанр имеет свои особенности, и каждый автор создает свой уникальный мир своими уникальными средствами.Walaupun demikian, dan dalam fiksyen membaca, kami menyerlahkan beberapa cara umum bahawa pembaca harus mahir:

1. Untuk menentukan genre kerja - novel, bermain, puisi, dll.

2. Untuk belajar memahami keseluruhan buku dalam integriti, maka hanya intinya dapat diringkaskan dalam satu atau dua ayat, yang mungkin hanya dengan pengetahuan plot.

3. Pahami bagaimana penulis mencipta imej lengkap sikapnya sendiri terhadap objek, fenomena atau peristiwa dari perincian watak-watak dan peristiwa-peristiwa, kerana ia menyokong dan meningkatkan ketegangan dalam pembaca.

Kemahiran berikut berkaitan dengan bacaan tafsiran.

1. Memahami ciri-ciri plot dan pahlawan. Unit fiksyen ialah episod dan peristiwa, watak-watak dan pemikiran, perkataan dan perasaan, keraguan dan tindakan. Menggunakan unsur-unsur ini, penulis menceritakan kisahnya. Dan unsur-unsur ini menjadi analogi teks-teks saintifik dalam teks artistik.

2. Memahami latar belakang, i.e. satu masa dan tempat tindakan. Memahami zaman, sosial (ekonomi, politik, undang-undang, moral, saintifik, seni dan agama) dan personaliti (cinta, persahabatan, bapa dan anak-anak, dll.) Percanggahan yang dicerminkan oleh penulis dalam karyanya. Pendekatan ini membantu mengesan sambungan dan fungsi semua episod, tindakan wira, cara artistik yang digunakan dalam seni, dan untuk memahami apa yang dituntut penulis dalam cara dia menerangkan.

3. Untuk menganalisis argumentasi oleh penulis penyataannya. Tidak seperti kesusasteraan saintifik, di mana fakta dan kesimpulan adalah argumen, dalam fiksyen mereka berakar pada evolusi plot. Aristotle berkata bahawa dalam plot itu terdapat jiwa cerita. Kebanyakan peraturan ini berkaitan dengan novel dan drama, kerana intipati puisi terletak di tempat lain, dan dalam nama-nama: dalam pengalaman penulis, walaupun karya lirikal juga mungkin mempunyai narasi.

Kami mempersembahkan pelajar dengan kaedah bacaan kritis fiksyen. Kami menjelaskan kepada mereka bahawa penghakiman kritikal dalam kes ini, di atas semua, adalah subjektif. Rasa tidak membantah, tetapi pertimbangan kritikal boleh dibantah dan dipertikaikan. Dan untuk ini, ia harus menilai buku itu dari sudut pandangan estetik dan sastera. Untuk membuat pendapat mengenai karya seni, saya menawarkan pelajar soalan berikut:

1. Bagaimana holistik adalah kerja ini?

2. Seberapa rumit adalah struktur bahagian-bahagian dan elemen yang membentuk keseluruhannya?

3. Adakah cerita ini masuk akal, iaitu, apakah ia mempunyai realisme artistik?

4. Adakah ia mempengaruhi emosi anda, adakah ia membangkitkan perasaan, apakah imaginasi anda bangun?

5. Adakah anda merasa hidup secara keseluruhan, membaca buku.

Kami membentuk keupayaan anak-anak sekolah untuk bukan sahaja mengulangi teks, tetapi juga mengajar mereka untuk menyatakan sikap mereka terhadap apa yang mereka baca, untuk menilai maklumat yang diterima, untuk menilai watak-watak dalam karya itu. Kami mengajar anak-anak sekolah untuk mengadakan dialog dengan pengarang teks, berdebat dengannya atau bersetuju dengan pendapatnya, belajar untuk membina teks yang diberi kuasa anda. Untuk tujuan ini, kami menawarkan pelajar untuk mengambil bahagian dalam perbincangan, untuk membuat ciri-ciri watak-watak, untuk membuat anotasi buku kegemaran anda. Murid-murid saya menulis puisi, teka-teki, menulis dongeng, menyediakan mesej, laporan, mengambil bahagian dalam pembaca dan persidangan saintifik dan lawatan surat-menyurat, menyediakan persembahan multimedia.

Pada pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia, murid-murid sekolah mengajukan pertanyaan tentang tahap kerumitan yang berbeza, membuat kesimpulan, membuat tesis (menyoroti maklumat utama, penting dan menengah). Mereka sepatutnya dapat merangka pelan (mudah atau kompleks), mengulangi maklumat yang diperolehi dalam skema grafik, mengasingkan dan mentakrifkan semua hubungan logik dan operasi antara unit maklumat, terangkan dan mengulas semua tindakan mereka, menilai maklumat yang telah dikenalpasti.

Melalui buku ini, kanak-kanak melihat pelbagai corak tingkah laku (keupayaan untuk berteman, mencapai matlamatnya, menyelesaikan konflik), yang boleh menjadi berkesan dalam pelbagai situasi kehidupan. Kesan terbesar dapat dicapai jika pembacaan juga dilengkapi dengan perbincangan bersama. Ini dapat membantu kanak-kanak melihat analogi membaca dalam kehidupannya sendiri.

Mengenai topik: perkembangan metodologi, persembahan dan nota

Lampiran 1 Benar Ia tidak betulInformasiIn salah satu jalan terpencil di Moscow Kanak-kanak dan anak perempuan tinggal di St Petersburg Barynya - Bujang Gerasim adalah sa.

Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, salah satu keperluan untuk proses pendidikan dalam pembentukan ULA adalah pembentukan strategi bacaan semantik dan berfungsi dengan teks: - kerja dengan teks: mencari maklumat dan difahami.

Pemantauan ini memeriksa tahap kemahiran bacaan semantik pelajar di kelas 6. Kerja ini berdasarkan bahan-bahan buku teks Happy English.ru K.I. Kaufman dan M.Yu. Kaufman

Laporan ini membincangkan tiga fasa proses bacaan, teknologi bekerja dengan teks, tajuk dan kata kunci sebagai elemen sokongan teks, serpihan pelajaran diberikan.

Program kursus elektif "Makna membaca" "Sejarah ketenteraan dalam kesusasteraan Rusia" mengenai bahan karya tentang Perang Patriotik tahun 1812. Bagi pelajar Suvorov dari kelas ke-6.

Dengan teknologi pedagogi ini, saya bercakap pada pertandingan "Guru Tahun Ini".

Kaedah utama untuk kerja-kerja membaca semantik.

Tonton video itu: Cara Mengetahui Orang Berbohong Menurut Al Qur'an - Berita Islami Masa Kini (September 2019).

lehighvalleylittleones-com